Treball Va de Mestres

Qui té el compromís?

Fa uns dies van fer un experiment de coordinació per un treball que versava sobre els objectius que volem assolir com a futurs mestres.
Seguit a aquestes línies teniu el resultat. Però hi ha un problema que ràpidament va nombrar la Gemma, la nostra professora. Ningú no havia parlat del compromís!
Hi havia tota mena de desitjos, però ningú havia parlat del compromís de portar aquests desitjos a bon port.
No cal, el compromís ja hi és. Aquest mur és la prova material que els nostres desitjos perduraran, no mes cal que la nostra voluntat el tingui present.
També hi ha un vídeo a youtube i un treball que immortalitzarem al nostre bloc....
cal mes compromís?
Aquesta és una nova forma d'aprendre..... podem donar moltes definicions de compromís, podem debatir hores i hores sobre él.
El que hem fet nou és sentir-ho! ningú ha parlat del compromís perquè ja el tenim interioritzat



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aquest article m'ha semblat molt interessant, per això ho he publicat al bloc.

És d'un bloc científic (www.genciencia.com) el link de l'article es: http://www.genciencia.com/psicologia/cuidado-no-obligueis-a-leer-a-los-ninos-demasiado-pronto
És possible que haguem de deixar els nens ser nens? fent que interaccionin amb el món i deixant de banda altres matèries més complexes?

Cuidado: no obliguéis a leer a los niños demasiado pronto

Actualmente muchos padres andan un poco obsesionados con enriquecer la vida intelectual del niño, cuanto antes mejor, a fin de que el niño se convierta en un adulto más inteligente. Poniendo música de Mozart cuando todavía está en el útero, por ejemplo. O quizá intentado que el niño empiece a leer cuanto antes mejor.

Pero los niños son como la vitamina C. Una vez que tomas la dosis mínima necesaria de vitamina C, tomar más no redunda en una salud mejor. De igual modo, una vez que el niño se cría en un ambiente de riqueza sensorial normal (es decir, que no permanece, por ejemplo, encerrado en un armario durante años), los niños crecen más o menos siguiendo patrones genéticos, no ambientales.

Echar manos de los programas de prelectura para que el niño obtenga una ventaja intelectual a posteriori, pues, es una pérdida de tiempo. Y existen razones neurológicas que lo confirman.

El acto de leer depende de la capacidad de nuestro cerebro para relacionar e integrar diversas fuentes de información. En concreto, el área visual con las áreas auditiva, lingüística y conceptual. Esta integración depende de la maduración independiente de cada zona y de la velocidad a la que esas zonas pueden ser conectadas e integradas.

El mejor material conductor de la naturaleza, la mielina, forma una capa de envuelve los axones. Cuanta más mielina reviste el axón, con más rapidez puede la neurona conducir su carga. El aumento de mielina sigue un calendario de crecimiento que difiere de una región a otra del cerebro (por ejemplo, los nervios auditivos se mielinizan en el sexto mes de embarazo; los nervios ópticos, en el sexto después del parto).

En la mayoría de casos, las regiones que necesitan están mielinizadas para leer no lo están lo suficiente hasta los 5 años de edad, o incluso después.

En un estudio realizado por la especialista en lectura Usha Goswami y su equipo, se descubrió que los niños europeos que aprendían a leer a los 5 años lo hacían peor que aquellos que empezaban a leer a los siete. De modo que, si nos esforzamos para que un niño aprenda a leer demasiado precozmente, ello puede ser contraproducente para su aprendizaje.

Por supuesto, existen excepciones de niños que empiezan a leer antes. La escritora Penélope Fitzgerald lo hico a los 4 años. Pero en general, lo más apropiado para el desarrollo óptimo de los niños es que dejemos que sean niños.

Vía | Cómo aprendemos a leer de Maryanne Wolf